توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد
دانلود پاورپوینت مبانی و نمونه های معماری طبیعت گرا (ارگانیک) فایل ورد (word) دارای 31 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل پاور پوینت دانلود پاورپوینت مبانی و نمونه های معماری طبیعت گرا (ارگانیک) فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی دانلود پاورپوینت مبانی و نمونه های معماری طبیعت گرا (ارگانیک) فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
توضیحات:
دانلود پاورپوینت مبانی و نمونه های معماری طبیعت گرا (ارگانیک) فایل ورد (word) ، در حجم 31 اسلاید.
بخشی از متن:
معماری ارگانیک سبک یا شیوه ای از معماری است که توجه وتلفیق با طبیعت را اساس کار خود قرار داده و بر اساس تفکرات رمانتیک که توجه به احساس و عواطف انسانی را مد نظر دارد و در مقابل تفکرات عقل گرایانه دکارتی که شالوده معماری مدرن را تشکیل میدهد شکل گرفته است . ذوب شدن در طبیعت اطراف پویایی ، رشد ، و گسترش عملکردی طبیعی جوهره شکل گیری معماری ارگانیک است ...
دانلود پاورپوینت مبانی و نمونه های معماری طبیعت گرا (ارگانیک) فایل ورد (word)
فهرست مطالب:
تعریف معماری ارگانیک
ریشه معماری ارگانیک
اصول معماری ارگانیک
معماران این سبک
تعریف معماری ارگانیک
فرانک لوید رایت
اصول معماری رایت
سبک کاری فرانک لوید رایت
خانه آبشار
ملاحظات معماری در طراحی خانه آبشار
نمایی از فضای ورود به بنا
فضاهای ارتباطی
فضای نشیمن و شفافیت جداره برای ایجاد ارتباط بین داخل و خارج ( ارتباط جز به کل)
ارتباط بین معماری و طبیعت از طریق عنصر دسترسی
خانه روبی درشیکاگو
آلوار آلتو
خصوصیات معماری آلوار آلتو
خوابگاه دانشجویان ام- آی- تی
تالار شهر
هانز شارون
تالار کنسرت فیلارمونیک برلین
پارک جمشیدیه تهران
کلمات کلیدی:
دانلود بررسی و مقایسه محتوای آموزشی مدارس هوشمند داخل و خارج از کشور فایل ورد (word) دارای 170 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود بررسی و مقایسه محتوای آموزشی مدارس هوشمند داخل و خارج از کشور فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات 1
1ـ1ـ مقدمه 2
1ـ2ـ بیان مساله 3
1ـ3ـ ضرورت تحقیق و توجیه انجام طرح 4
1ـ4ـ سوالات تحقیق 7
1ـ5ـ فرضیه های تحقیق 8
1ـ6ـ انگیزه انتخاب موضوع 9
1ـ7ـ اهداف تحقیق 10
1ـ8ـ روش تحقیق 11
1ـ9ـ قلمرو تحقیق 11
1ـ9ـ1ـ قلمرو مکانی 11
1ـ9ـ2ـ قلمرو موضوعی 11
1ـ9ـ3ـ قلمروزمانی 11
1ـ10ـ محدودیتهای تحقیق 12
1ـ11ـ چارچوب نظری تحقیق 12
1ـ12ـ تعریف واژگان تحقیق 13
فصل دوم: ادبیات تحقیق 15
2ـ1ـ1 مقدمه 16
2-1-2 مبانی نظری 19
2ـ1ـ3 مفهوم آموزش الکترونیک 19
2ـ1ـ4 تفاوت آموزش سنتی و مدرن 20
2ـ1ـ5ـ هرم ارزش آموزش الکترونیک 21
2ـ1ـ6ـ ویژگی های عمده یادگیری الکترونیک 22
2ـ1ـ6ـ انواع مدل های آموزش الکترونیک 23
2ـ1ـ 7 روش های اصلی سیستم آموزش الکترونیک 26
2ـ1ـ8 اجزای اصلی سیستم آموزش الکترونیک 27
2ـ1ـ9 ابزارهای اصلی سیستم آموزش الکترونیک 27
2ـ1ـ 10 انواع سیستم های آموزش الکترونیک 28
2ـ1ـ11 زیر ساخت های ضروری برای آموزش الکترونیک 35
2ـ1ـ12 ویژگی های یک دانش آموز موفق 36
2ـ1ـ13 ارزیابی دانش آموزان online 37
2ـ1ـ14 مزایای آموزش الکترونیک 39
2ـ1ـ15 محدویت های آموزش الکترونیک 40
2ـ1ـ16 مدرسه هوشمند 40
2ـ1ـ17 اهداف و مولفه های کلیدی مدارس هوشمند 42
2ـ1ـ18 فناوری اطلاعات و آموزش و پرورش 46
2ـ2ـ19 بررسی وضعیت مدارس هوشمند در ایران 48
2ـ1ـ20 چالشهای توسعه مدارس هوشمند در ایران 51
2ـ1ـ21 اساسی ترین چالشهای توسعه مدارس هوشمند 52
2ـ1ـ22 پیشنهادات 52
2ـ 1ـ 23 علل تأسیس مدارس هوشمند 54
2ـ1ـ24 ویژگی های مدارس هوشمند 55
2ـ1ـ25 موانع موجود در راه توسعه مدارس هوشمند در کشور 58
2ـ1ـ26 گامهایی که می توان از مدارس سنتی به مدارس هوشمند رسید 59
2ـ1ـ27 نیازهای مدراس چند رسانه ای 64
2ـ1ـ28 راه حل های ممکن برای براوردن نیازهای مدارس چند رسانه ای 65
2ـ1ـ 29 فلسفه مدارس هوشمند 68
2-1-30 تئوریهای اساسی یادگیری 69
2-1-31 متدولوژی 72
2ـ1ـ32 ارتباطات اجتماعی: social relation ship 74
2ـ1ـ33 سطح یادگیری یادگیر ندگان : experience lerning 74
2ـ 1ـ 34 ارکان مدرسه هوشمند 74
2ـ1ـ 35 اهداف مدارس هوشمند 75
2ـ5ـ36 راهبردهای و خط مشی های مدارس هوشمند 75
2-1-37بازخورد برنامه درسی در مدارس هوشمند 76
2ـ1ـ38 روش تدریس در مدارس هوشمند 76
2-1-39 ارزیابی در مدارس هوشمند 76
2-1-40 محتوا 77
2ـ1ـ 41 مسوولیت ها و مهارت های حرفه ای 77
2ـ1ـ 42 عوامل موفقیت در ایجاد وعملیاتی کردن مدارس هوشمند عبارتند از 79
2ـ1ـ43 توصیه های لازم به مسئولین نظام آموز شی کشور در جهت بهبود روند محتوای آموزش مدارس هوشمند 80
2-1-44 پیشینه گروه مقالات علمی فرهنگی 81
2ـ1ـ45 فن آوری اطلاعات و مدارس هوشمند 83
2ـ1 ـ46 مشخصه های دانش آموزان مدارس هوشمند 84
2ـ1ـ 47 تفاوت مدارس هوشمند با مدارس مجازی 85
2-1-48 زیر ساختهای لازم جهت ایجاد مدارس هوشمند 85
2ـ1ـ 49 تفاوت در اهداف نظام آموزشی سنتی و هوشمندانه 85
2ـ1ـ 50 مشکلات و چالشهای مدارس هوشمند 86
2ـ1ـ 51 ویژگی معلمین مدارس هوشمند 57
2ـ1ـ 52 اقدامات لازم برای آماده سازی بچه ها در مقطع زیر دبستان برای ورود به مدارس هوشمند88
2ـ1ـ 53 نمونه های از فعالیت های تیمی مدارس هوشمند در سال 1997 مالزی 88
2ـ1ـ54 پیشینه تحقیق 91
2ـ1ـ55 نتیجه گیری 94
فصل سوم : روش تحقیق 98
3- 1 روش تحقیق 99
3- 2 جامعه آماری 99
3- 3 نمونه و روش تعیین حجم نمونه 99
3- 4 ابزار جمع آوری داده ها 101
3ـ5 فرضیات و متغیرهای تحقیق 103
3-6 تجزیه و تحلیل 103
3-7 روش آزمون 103
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 104
4ـ1 مقدمه 105
4ـ2 سیمای آزمودنیها 106
4ـ2ـ1 الف) جنسیت 107
4ـ2ـ2 ب) سن 109
4-2-3 سابقه خدمت 111
4-2- 4 دوره زمانی 113
4-3 توزیع پراکندگی تنوع در بین مدارس هوشمند کوآلالامپور و آ. شرقی 117
4-4 توزیع پراکندگی کیفیت استمرار محتوا در مدارس هوشمند کوآلالامپور و آ. شرقی 118
4-5 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوآلالامپور با آ. شرقی از لحاظ یکپارچگی محتوا 120
4-6 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوآلالامپور با آ. شرقی از لحاظ در دسترس بودن 120
4-7 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوآلالامپور با آ. شرقی از لحاظ قابلیت فهم مخاطبان 121
4-8 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوآلالامپور با آ. شرقی از لحاظ حجم محتوا 122
4-9 توزیع پراکندگی سرعت نفوذ اینترنت در آ. شرقی و کوالالامپور 123
4-9 توزیع پراکندگی تعداد لینک های مفید در بین مدارس هوشمند کوالالامپور و آ. شرقی 124
4-10 توزیع پراکندگی پروتکل های شبکه در بین مدارس هوشمند کوالالامپور و آ. شرقی 125
4-11 آزمون فرضیه ها 126
4-11-1 آزمون فرضیه اول 126
4-11-2 آزمون فرضیه دوم 127
4-11-3 آزمون فرضیه سوم 129
4-11-4 آزمون فرضیه چهارم 130
4-11-5 آزمون فرضیه پنجم 132
4-11-6 آزمون فرضیه ششم 133
4-11-7 آزمون فرضیه هفتم 134
4-11-8آزمون فرضیه هشتم 135
4-11-9 آزمون فرضیه نهم 137
جمع بندی فصل چهارم 139
نتیجه گیری 139
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات 141
5-1 نتایج کلی تحقیق 142
5-2 نتیجه گیری از آزمون فرضیات و ارائه پیشنهادات 143
5-2-1 نتیجه گیری از آزمون فرضیه اول 143
5-2-2 نتیجه گیری از آزمون فرضیه دوم 143
5-2-3 نتیجه گیری از آزمون فرضیه سوم 144
5-2-4 نتیجه گیری از آزمون فرضیه چهارم 144
5-2-5 نتیجه گیری از آزمون فرضیه پنجم 144
5-2-6 نتیجه گیری از آزمون فرضیه ششم 145
5-2-7 نتیجه گیری از آزمون فرضیه هفتم 145
5-2-8 نتیجه گیری از آزمون فرضیه هشتم 146
5-2-9 نتیجه گیری از آزمون فرضیه نهم 146
5-4 ارائه پیشنهادات وراهکارهای لازم پیرامون فرضیه ها 146
5-3 پیشنهادات برای تحقیقات آینده 149
پرسشنامه فارسی 151
پرسشنامه انگلیسی 157
منابع و مآخذ 161
فهرست جداول
جدول 2ـ1 :چالشهای توسعه مدارس هوشمند در ایران 51
جدول شماره(3ـ1) حجم نمونه انتخاب شده از مدارس هوشمند کوالالامپور 100
جدول شماره (3ـ2)حجم نمونه انتخاب شده از مدارس هوشمند استان آذربایجان شرقی 100
جدول شماره (3ـ3) : تعداد پرسشنامه های ارسال شده و دریافت شده و نشده در استان آذربایجان شرقی 102
جدول شماره (3ـ4) : تعداد پرسشنامه ارسال شده و دریافت شده و نشده در کوالالامپور 102
جدول 4ـ1: توزیع فراوانی جنسیت افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند استان آ. شرقی 107
جدول 4ـ2 توزیع فراوانی جنسیت افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند کوالالامپور 108
جدول 4ـ3 توزیع فراوانی سن افراد نمونه آماری در مدارس هوشمنداستان آ. شرقی 109
جدول 4ـ4 توزیع فراوانی سن افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند کوالالامپور 110
جدول 4-5 توزیع فراوانی سابقه خدمت افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند استان آ. شرقی. 111
جدول 4-6 توزیع فراوانی سابقه خدمت افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند کوالالامپور 112
جدول 4-7 توزیع فراوانی دوره زمانی نمونه آماری مدارس هوشمند استان آ. شرقی 113
جدول 4-8 توزیع فراوانی دوره زمانی نمونه آماری مدارس هوشمند کوالالامپور 114
جدول 4-9 توزیع فراوانی نمونه بر حسب میزان تحصیلات نمونه آماری مدارس هوشمند استان آ. شرقی 115
جدول 4-10 توزیع فراوانی نمونه بر حسب میزان تحصیلات نمونه آماری مدارس هوشمند کوالالامپور 116
جدول 4-11 توزیع پراکندگی تنوع در بین مدارس هوشمند کوآلالامپور و آ. شرقی 117
جدول 4-12 توزیع پراکندگی کیفیت استمرار محتوا در مدارس هوشمند کوآلالامپور وآ. شرقی 118
جدول شماره 4-13 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوالالامپور با آ. شرقی از لحاظ یکپارچگی محتوا 113
جدول شماره 4-14 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوالالامپور با آ. شرقی از لحاظ در دسترس بودن 120
جدول شماره 4-15 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوالالامپور با آ. شرقی از لحاظ قابلیت فهم مخاطبان 121
جدول 4-16 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوالالامپور با آ. شرقی از لحاظ حجم محتوا 122
جدول 4-17 توزیع پراکندگی سرعت نفوذ اینترنت در آ. شرقی و کوالالامپور 123
جدول 4-18 توزیع پراکندگی تعداد لینک های مفید در بین مدارس هوشمند کوالالامپور و آ. شرقی ..124
جدول 4-19 توزیع پراکندگی پروتکل های شبکه در بین مدارس هوشمند کوالالامپور و آ. شرقی 125
جدو.ل 4-20 مربوط به فرضیه اول 126
جدول 4-21 مربوط به فرضیه دوم 128
جدول 4-22 مربوط به فرضیه سوم 129
جدول 4-23 مربوط به فرضیه چهارم 131
جدول 4-24مربوطه به فرضیه پنجم 132
جدول 4-25مربوط به فرضیه ششم 133
جدول 4-26مربوط به فرضیه هفتم 134
جدول 4-27مربوط به فرضیه هشتم 136
جدول 4-28مربوط به فرضیه نهم 137
جدول 4-29تجزیه و تحلیل فرضیه ها با آزمونهای (یومن ویتنی و ویل کاکسون) 138
فهرست نمودار
نمودار 2ـ1:سیر تکامل به کارگیری ابزارهای Satellite video internet video tape CD-ROM (هالز وتامانگانی، 2006) 28
نمودار 4ـ1: توزیع فراوانی جنسیت افراد نمونه آماری استان آ. شرقی 107
نمودار 4ـ2 توزیع فراوانی جنسیت افراد نمونه آماری کوالالامپور 108
نمودار 4ـ3 توزیع فراوانی سن افراد نمونه آماری در مدارس هوشمنداستان آ. شرقی 109
نمودار 4ـ4 توزیع فراوانی سن افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند کوالالامپور 110
نمودار 4-5 توزیع فراوانی سابقه خدمت افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند استان آ. شرقی111
نمودار 4-6 توزیع فراوانی سابقه خدمت افراد نمونه آماری در مدارس هوشمند استان آ. شرقی 112
نمودار 4-7 توزیع فراوانی دوره زمانی نمونه آماری مدارس هوشمند استان آ. شرقی 113
نمودار 4-8 توزیع فراوانی دوره زمانی نمونه آماری مدارس هوشمند استان آ. شرقی 114
نمودار 4-9 توزیع فراوانی نمونه بر حسب میزان تحصیلات نمونه آماری مدارس هوشمند استان آ. شرقی 115
نمودار 4-10 توزیع فراوانی نمونه بر حسب میزان تحصیلات نمونه آماری مدارس هوشمند کوالالامپور 116
نمودار 4-11توزیع پراکندگی تنوع در بین مدارس هوشمند کوآلالامپور و آ. شرقی 117
نمودار 4-12توزیع پراکندگی کیفیت استمرار محتوا در مدارس هوشمند کوآلالامپور وآ . شرقی118
نمودار شماره 4-13 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوالالامپور با آ. شرقی از لحاظ یکپارچگی محتوا 119
نمودار 4-14 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوالالامپور با آ. شرقی از لحاظ در دسترس بودن 120
نمودار 4-15 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوالالامپور با آ. شرقی از لحاظ قابلیت فهم مخاطبان 121
نمودار 4-16 توزیع پراکندگی محتوای آموزشی مدارس هوشمند کوآلالامپور با آ. شرقی از لحاظ حجم محتوا 122
نمودار 4-17 توزیع پراکندگی سرعت نفوذ اینترنت در آ. شرقی و کوالالامپور 123
نمودار 4-18 توزیع پراکندگی تعداد لینک های مفید در بین مدارس هوشمند کوالالامپور و آ. شرقی 124
نمودار 4-19 توزیع پراکندگی پروتکل های شبکه در بین مدارس هوشمند کوالالامپور وآ. شرقی 125
فصل اول
کلیات تحقیق
1ـ1ـ مقدمه
فناوری اطلاعات بعنوان گفتمان غالب قرن 21، جایگاه خود را بعنوان مهمترین عامل گذار جامعه از عصر صنعتی به دوران اطلاعاتی تحکیم ساخته است. بطوریکه تغیرات ناشی از آن در تمام مراحل زندگی انسان تاثیر گذار بوده و تقریباً تمام مفاهیم و تعاملات را بطور کامل و چشمگیری تحت تاثیر قرار داده است (مقدسی، 1385). امروز با بکارگیری روز افزون تکنولوژیهای نو و در نتیجه نیاز به آموزش بیشتر و به تبع آن هزینه بیشتر مراکز آموزشی ، شرکت ها را بر آن داشته است تا به استفاده از راه کارهای نوین آموزش روی آورند یکی از این راه کارها آموزشی الکترونیک است در یک تعریف آموزشی الکترونیک عبارتست از بکار گیری ابزارهای فناوری اطلاعات (IT) ، شبکه های کامپیوتری ،از جمله اینتزنت ، انواع لوح های فشرده آموزشی و کلیه نرم افزارها در امر آموزش و تربیت نیروی انسانی جهت بهبود و کیفیت آموزش و فراگیری و نیز فراهم نمودن سازو کارهایی همچون تعامل و همکاری از راه دور در آموزش، همچنین ارائه دهنده گان آموزش الکترونیک نیز سازمانهایی هستند که شیوه های بکارگیری ابزارهایی مختلف اینترنت تکنولوژی های وب را فراهم و در دسترس قرار داده و فراگیری مادام العمر را تسهیل می کند (گنجعلی زاده ، 1381). در قرن حاضر اکثر مشاغل به دانش و مهارت های رایانه های نیاز دارند و به نوعی ورود به این عرصه نیز به نوعی جدیدی از آموزش نیاز دارد که با آموزش سنتی کنونی به خصوص آنچه هم اکنون در مدارس ایران در جریان است همخوانی ندارد مدتی است برخی کشورهای جهان به تاسیس مدارس الکترونیکی یا آنچه در ایران مصطلح شده مدارس هوشمند دست زده اند الگوی اولیه این مدارس ازکشور انگلیس گرفته شده است و کشور مالزی یکی از پیشتازان ایجاد این مدارس به شمارش رود (داوری، 1382).
منابع و مآخذ
1- آذر، عادل و منصور مؤمنی، 1384 « آمار و کاربرد آن در مدیریت» ج 2، - چ 11، تهران: انتشارات سمت.
2- امیری، محمد علی، (1369)، تفکر درباره تحولات آینده آموزش و پرورش، تهران، انتشارات مدرن
3- امین فخر السادات (1380)، روشهای مقدماتی آماری در روان شناسی و تعلیم و تربیت؛ تهران: انتشارات فرانکلین؛
4- باتاچاره، گوری ک و ریچاردای، جانسون؛ (1383)، مفاهیم و روشهای آماری؛ ج 2، ترجمه مرتضی ابن شهر آشوب و فتاح میکائیل،
5- تابش، یحیی، مدلی برای توسعه و کاربرد و فناآوری اطلاعات و ارتباطات در مدرن، دانشگاه صنعتی شریف
6- تافلی، آلوین (1373) شوک آینه، ترجمه حشمت اله کامرانی، تهران، چاپخانه گلشن
7- توما، ژان؛ (1369) مسائل جهانی آموزش و پرورش، ترجمه احمد آقازاده، تهران، انتشارات دانشگاهی
8- جعفری، حاجتی، ام کلثوم، (1385)، ارزیابی طرح مدرن هوشمند در دبیرستانهای نهایی تهران ( مطالعه موردی دبیرستان آبسال)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تربیت معلم.
9- چاره یانی، ابوالقاسم(1380)، تاثیر ICT در برنامه ریزی درسی، دفتر برنامه ریزی و تالیف آموزش های فنی و حرفه ای و کار دانش .
10- حافظ، محمدرضا؛ (1382)، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی، انتشارات سمت، چاپ هشتم
11- حسینی، میر یعقوب، (1383) آمار ناپارامتریک، روش تحقیق و نرم افزار آماری SPSS10؛ چاپ اول، تهران، انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی
12- خاکی، غلامرضا؛ (1387)، روش تحقیق، رویکردی بر پایان نامه نویسی، مرکز تحقیقات علمی کشور، چاپ اول
13- خدادوست، طاهر، (1380)، تحقیق و ماخذشناسی و گزارش نویسی، تهران: دانشگاه تهران
14- دلاور، علی (1380)، روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی؛ ج 5، تهران: دانشگاه پیام نور؛
15- دلاور، علی. (1380) روشهای آماری در رواشناسی و علوم تربیتی؛ ج 6، تهران: دانشگاه پیام نور
16- دلوز، ژاک (1380)، آموزش برای ، 21، ترجمه افتخاریزاد، سیدفرهاد ، تهران، انتشارات عامه
17- دو ورژ، موریس. (1376) روشهای علوم اجتماعی. ترجمه خسرو اسدی، تهران: امیر کبیر
18- دولایی، پرویز؛ (1380)، گسترش و افزایش توانمندیهای کلاسهای سنتی به کمک فناوریهای نوین آموزشی، راه کار عملی جهت کاهش مسائل اشتغال، انتشارات جهاد دانشگاهی، چاپ اوله تهران .
19- دیلمقانی، محمد، (1382)، مدارس امروز دانش فردا، رشد و تکنولوژی آموزش دوره نوزدهم، شماره 152
20- ذوقی، شریفه؛ (1383)، کاربرد فناوری های جدید در آموزش، تهران: انتشارات موسسه توسعه فناوری مدارس هوشمند
21- رستگارپور، حسین و عبداللهی، نرگس؛ راهبردهای توسعه تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات تهران، انتشارت دانش
22- زمانی، بهنام؛ (1385)، بررسی تطبیقی مدارس هوشمند کشورهای اسلامی و پیشرفته
23- زمانی، عشرت و قصاب پور، بیتا، (1386) نحوه بکارگیری ITدر مدارس هوشمند مالزی و مقایسه با ایران، تهران، فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی، سال دوم شماره 4
24- ساروخانی، باقر؛ (1381): روشهای تحقیق در علوم اجتماعی، تهران، پژوهشکده علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، جلد دوم، چاپ سوم
25- سازمان آموزش و پرورش شهر تهران، 1386، پیش نویس ، سند راهبردی مدارس هوشمند، گزارش شناخت وب سایت سازمان آموزش و پرورش شهر تهران، 1386
26- سازمان آموزش و پرورش شهر تهران، پیش نویس راهبردی مدرس هوشمند- بیانیه توسعه وب سایت سازمان آموزش و پرورش شهر تهران، 1386
27- سرمد، زهره، و بازرگان، عباس و حجازی، الهه، سند روشهای تحقیق در علوم رفتاری، تهرا، انتشارات آگاه، ج 7
28- شهامت ده سرخ، فاطمه، بررسی خود تنظیمی و سبک های شناختی با عملکرد دانش آموزان در مدارس هوشمند و مقایسه آن با محیط های سنتی، (1385) پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تربیت معلم.
29- صالحی محمد و ( کاشانی ندا (1386)، عوامل موثر در اجرای طرح مدارس هوشمند از دیدگاه مدیران دبیرستانهای استان مازندران، رساله کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری
30- طراحی مدارس هوشمند در مالزی، (1382)، ماهنامه آموزش، تحلیلی، اطلاع رسانی، مجله تکفا شماره، 6و5، سال اول
31- طوسی، محمد علی (1375)، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش، شماره 14، ص51
32- عبادی، رحیم، (1382)، یادگیری الکترونیکی، تهران، انتشارات امیر کبیر
33- عبادی، رحیم؛ (1383)، فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش، انتشارات توسعه فناوری مدارس هوشمند
34- عباسی مقدم، سعید و محمد کاظم اکرمی؛ (1381)، راه حلی یکپارچه برای توسعه تکامل و نگهداری، مدیریت و اثربخشی محتوای آموزشی در محیط الکترونیکی، دانشگاه صنعتی امیر کبیر، تهران
35- عطاران، محمد؛ (1382)، دانشگاه مجازی، تحول از آموزش به یادگیری، ماهنامه تکفا شماره 76و 8
36- عطاران، محمد؛ فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش کشور، نشر موسسه فناوری آموزش مدارس هوشمند
35- کریمی پور، محمدرضا، (1381)، آموزش متناسب با عصر اطلاعات، ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی، شماره 7
36- کی نژاد، حسین؛ (1380)، نقش آموزش های کاربردی، تخصصی در شاخه های مختلف فناوری اطلاعات و شناخت برخی مهارتها، انتشارات جهاد دانشگاهی، چاپ اول، تهران
37- کیوی، ایمون دلوک وان (کاپنهود)، روش تحقیق در علوم اجتماعی، ترجمه عبدالحسین نیک مهر، چ 4، تهران، فرهنگ معاصر
38- گری، دال (1383)، اینترنت در مدرس، ترجمه، مریم ناخدا، موسسه توسعه فناوری آموزشی مدارس هوشمند.
39- گنجعلی زاده، سعید؛ (1381)، چگونگی یادگیری از آموزش الکترونیک، ماهنامه تدبیر، شماره 125
40- ماهنامه آموزشی، پژوهشی و اطلاع رسانی وب (1383) آموزش الکترونیکی، ماهنامه آموزشی، پژوهشی و اطلاع رسانی وب شماره 49
41- مایلی، هیدن، و پریدن، پاتریا؛ (1383)، آموزش استاندارد و فناوری اطلاعات و ارتباطات، ترجمه گلپایگانی انتشارات انستیتو ایز ایران
مجیدی، اردوان، (1380) نظام برتر، انتشارات ترمه، تهران
42- مرادی، محمدحسن، والایی، هما، و غنصفری، سعید (1383)، آموزش الکترونیکی، ضرورتی در سیستم آموزش نوین، انتشارات دانشکده مهندسی کامپیوتر دانشگاه شیراز
43- مرکز فناوری اطلاعات و ارتباطات پیشرفته شریف؛ (1382)، : بررسی E-Learnig و اجزای آن، مرکز فناوری اطلاعات و ارتباطات پیشرفته شریف، دانشگاه صنعتی شریف، تهران.
44- مشایخ، فرید؛ (1379) دیدگاههای نو در برنامه ریزی آموزشی، تهران، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی، انتشارات سمت
45- مقدسی، علیرضا؛ (1385): آموزش الکترونیکی، از مکتب خانه ها تا مدرس های درس مجازی، ماهنامه عصر فناوری و اطلاعات، شماره 11 .
46- مقدسی، علیرضا؛ (1387)، مبانی فناوری اطلاعات، مشهد، انتشارات دانشگاه امام رضا، چاپ اول
47- مورهر، گریفین، (1380)، رفتار سازمان، ترجمه الوانی، معمارزاده، تهران، نشر مروارید
48- مویدنیا، فرید؛ (1387)، مدارس هوشمند رویکردی نو در آموزش و پرورش کشور تهران، مجله مدیریتت امروز، شماره 24
49- میربها، امیر؛ تغییرات بنیادین در نظام آموزشی، اینترنت، سایت آینده نگر
50- نادری، عزت اله (1376)، و مریم سیف نراقی، آمار استنباطی در علوم انسانی، تهران، چهره
51- نادری، عزت اله و مریم سیف نراقی، (1384) روشهای تحقیق در علوم انسانی، تهران، بدر
52- نیکنامی، مصطفی، (1377)، نظارت و راهنمایی آموزش، تهران، انتشارات سمت
53- نیکوکار، مسعود، صالحی صدقیانی، جمشید و ابراهیمی ایرج، (1378)، آمار کاربرد آن در مدیریت، تهران، نشر فرناز، جلد دوم، چاپ سوم
54- هومن، حیدرعلی، پایه های پژوهش در علوم رفتاری؛ ج 6، تهران، انتشارات چهره
منابع لاتین
55- I " Cullum.M.C, Kelder.S.H. (2006). Factors Influencing Implementation of the Coordinated Approach to Child Health (CATCH) Eat Smart School Nutrition Program in Texas. Journal of the American Dietetic Association, 106, 12, PP. 2039-2044.
56- Jack, Y.L., Marshall, C.M., Pan, H.L.W., Wei, H.C.P. (2003). Differential developments of Taiwanese schools in organizational learning: exploration of critical factors. International Journalof "Educational"Management, 17, 6. PP. 262-271.
57- Lauden, K.C. and J.P. Lauden. (2005). Essentials of Management Information Systems. Managing the Digital Firm. Sixth Edition, New York: McGraw-Hill.
58- Malaysia Ministry of Education, (1997). The Malaysian Smart Schoor. an MSC Flagship Application,
59 Rahimah H. A. (2003). Educational development and reformation in Malaysia: past, present and future. Journal of Educational Administration, 36, 5, PP. 76-85.
60-Student Readiness, Internet Journalof"^-Language& Teaching^, PP. 16-25.
61- UNEECO. (2003). Performance Indicators on !CT for Education.
UNESCO, (2003). ICT in Education around the World- Trends, Problems and Prospects.
62- Vijay, N. (2000). Malaysian smart school- Vision vs. Reality. In J. Bourdeau & R. Heller (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, 17, 1538-1539.
63- Y.L. Jack Lam. (2004). Reconceptualizing a dynamic model of organizational learning for schools. Journal of Educational Administration, 42, 3, PP. 132-145.
64- Yaacob, A., Mohd Nor, N.F., & Azman, H. (2005). Implementation of the Malaysian Smart School: An Investigation ofTeaching-Leaming Practices and Teacher
65- Zain, M.Z.M., H.Atan, R. M. Idrus. (2004). The impact of information and communication technology (ICT) on the management practices of Malaysian Smart Schools, international Journal of Educational Development, 24, 2, PP. 201-211.
66- Zain, M.Z.M., Murugaiah. P. (2004). Management practice in Malaysian Smart School: tasks and support analysis of the ICT implementation. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, 30, PP. 1008 - 1012.
Abstract
The subject of this research is about the comparison of educational content in smart schools of koalalampour and province of Azarbayejane sharghi. This research is survey- descriptive research and we have used library method to codify research literature and scope method and questionnaire means to gather data. To compute research perennial and hypo thesis tests, Krombakh Alpha and statistical tests (comparison of the average. Flow population)
Respectively has been used, which the result of hypothesis tests indicates that there is a significant difference between intelligent schools of koalalampour, and Azarbayejane sharghi according to variety, guality of content continuity, its cohesiveness and availability, sufficiency of addressees intellect, content mass, rate of Internet dominance, the number of usfull D lings and networks D protocol.
Key words : smart schools, electronic learning, educational content
کلمات کلیدی:
دانلود مقاله در مورد کم خونی فقر آهن فایل ورد (word) دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله در مورد کم خونی فقر آهن فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله در مورد کم خونی فقر آهن فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
کم خونی فقر آهن
کم خونی فقر آهن، اغلب طی یک معاینه طبی و از طریق یک آزمایش خون که میزان هموگلوبین و آهن خون را می سنجند آشکار می گردد.
کم خونی فقر آهن چیست؟
شایعترین علت کم خونی ، فقر آهن می باشد. آهن جهت ساخت هموگلوبین لازم است.
آهن اکثراً درون هموگلوبین ذخیره می شود و حدود 30 درصد از آهن نیز در فریتین و هموسیدرین مغز استخوان ، طحال و کبد ذخیره می گردد.
علت کم خونی فقر آهن چیست؟
کاهش آهن در رژیم غذایی:
آهن از رژیم غذایی جذب می گردد، هر چند فقط یک میلی گرم آهن از هر 20-10 میلی گرم آهن غذا جذب می شود. فردی که قادر به مصرف یک رژیم غنی از آهن نباشد ممکن است به درجاتی از آنمی فقر آهن مبتلا شود.
تغییرات بدنی:
هنگامی که بدن تحت تأثیر تغییرات ناگهانی نظیر رشد ناگهانی در بچه ها و بالغین یا در طی دوره شیردهی قرار می گیرد، نیازمند افزایش دریافت آهن و افزایش تولید سلول های قرمز خونی می باشد.
اختلالات مجاری گوارشی:
اختلال در جذب آهن بعد از برخی جراحی های دستگاه گوارش شایع است. قسمت اعظمی از آهن موجود در غذا توسط قسمت کوچکی از روده فوقانی جذب می گردد. هر اختلالی در دستگاه گوارش می تواند جذب آهن را تغییر داده و منجر به آنمی فقر آهن شود.
از دست دادن خون :
از دست دادن خون باعث کاهش آهن و در نتیجه کم خونی فقر آهن می شود . منبع از دست دادن خون شامل : خونریزی دستگاه گوارش، خونریزی ماهیانه یا صدمات می باشد.
علائم کم خونی فقر آهن چیست؟
علائم زیر شایعترین علائم کم خونی فقر آهن می باشند. هر چند هر فرد ممکن است علائم متفاوتی را تجربه نماید.
علائم عبارتند از:
1) رنگ پریدگی غیر طبیعی یا کاهش رنگ پوست
2) تحریک پذیری
3) کاهش انرژی و خستگی زودرس
4) زخم و تورم زبان
5) تمایل به خوردن موادی نظیر خاک یا یخ ( یک حال
ت به نام سندرم پیکا )
علائم کم خونی فقر آهن ممکن است مشابه دیگر شرایط خونی یا مشکلات طبی باشد. همیشه جهت تشخیص با پزشک خود مشاوره نماید.
چگونه کم خونی فقر آهن تشخیص داده می شو
د؟
شک به کم خونی فقر آهن از طریق یک سری یافته های عمومی در یک شرح حال طبی کامل و معاینه فیزیکی حاصل می گردد. علائمی نظیر خستگی زودرس ، رنگ پریدگی غیر طبیعی پوست و افزایش ضربان قلب از یافته های عمومی می باشد.
کم خونی فقر آهن، اغلب طی یک معاینه طبی و از طریق یک آزمایش خون که میزان هموگلوبین و آهن خون را می سنجند آشکار می گردد. در کنار شرح کامل طبی و معاینه فیزیکی ، روش های تشخیصی کم خونی فقر آهن شامل موارد زیر می باشد:
آزمایش های تکمیلی خون
نمونه گیری از مغز استخوان
مغز استخوان از طریق آسپیراسیون (مکیدن)یا یک سوزن نمونه برداری تحت یک بی حسی موضعی خارج می گردد. در نمونه برداری آسپیراسیون یک نمونه مایع از مغز استخوان گرفته
می شود، اما در یک نمونه برداری سوزنی سلول های مغز استخوان گرفته می شوند ( مقداری از بافت مغز استخوان گرفته می شود ). این روش ها اغلب به صورت همزمان به کار می روند.
درمان کم خونی فقر آهن
ـ درمان اختصاصی فقر آهن که توسط پزشک شما تعین می شود براساس موارد زیر می باشد:
ـ سن، سلامت عمومی و شرح حال طبی
ـ شدت آنمی ( کم خونی )
ـ علت کم خونی
ـ تحمل شما برای داروها و روش های درمانی مختلف
ـ عقاید و انتخاب شما
درمان شامل:
رژیم غذایی غنی از آهن: منابع مناسب عبارتند از :
گوشت – گوشت گاو ، گوشت بره، جگر و دیگر ارگان های گوشتی
ماکیان- مرغ، مرغابی، بوقلمون، جگر ( بخصوص گوشت تیره)
ماهی – صدف، میگو، ساردین ها و ماهی کولی
برگ سبز خانواده کلم نظیر گل کلم ، کلم پیچ، شلغم
سبزی ها نظیر نخود فرنگی ، لوبیا ، نخود خشک
نانی که خمیر آن به اندازه کافی ور آمده باشد.
نان سفید غنی از آهن ، برنج و حبوبات
مکمل های آهن:
مکمل های آهن را برای چند ماه تجویز می نمایند تا س
طح آهن در خون افزایش یابد. مکمل آهن می تواندمنجر به تحریک معده و تغییر حرکات روده گردد و جهت افزایش میزان جذب آهن، باید با معده خالی یا همراه با آب پرتقال مصرف شود.
چگونه بدن آهن را جذب می نماید؟
آهن در بسیاری از مواد غذایی وجود دارد و از طریق معده جذب می شود. در طی روند جذب، اکسیژن با آهن ترکیب شده به پلاسمای خون وارد و به ترانسفرین منتقل می گردد. از این مرحله آهن و ترانسفرین در تولید هموگلوبین شرکت نموده و در کبد، طحال و مغز استخوان ذخیره گشته و براساس نیاز سلول های بدن مصرف می شود.
غذاهای حاوی مقادیر فراوان آهن
غذای غنی از آهن / میزان / محتوای آهن تقریبی براساس میلی گرم
صدف خوارکی / 3 اونس / 2/13 میلی گرم
جگر گاو / 3 اونس / 5/7 میلی گرم
آب میوه آلو / 2/1 لیوان / 2/5 میلی گرم
گوشت گاو / 3 اونس / 0/3 میلی گرم
نخود / 2/1 لیوان / 0/3 میلی گرم
سبوس گندم / 2/1 لیوان / 8/2 میلی گرم
میگو / 3 اونس / 6/2 میلی گرم
کشمش / 2/1 لیوان / 55/2 میلی گرم
ساردین / 3 اونس / 5/2 میلی گرم
اسفناج / 2/1 لیوان / 4/2 میلی گرم
لوبیا / 2/1 لیوان / 3/2 میلی گرم
بوقلمون / 3 اونس / 0/2 میلی گرم
آلو / 2/1 لیوان / 9/1 میلی گرم
کباب گوشت گاو / 3 اونس / 8/1 میلی گرم
نخود سبز / 2/1 لیوان / 5/1 میلی گرم
بادام زمینی / 2/1 لیوان / 5/1 میلی گرم
سیب زمینی / 1 عدد / 1/1 میلی گرم
لوبیا سبز / 2/1 لیوان / 0/1 میلی گرم
تخم مرغ / 2/1 عدد / 0/1 میلی گرم
کم خونی فقر آهن در دوران حاملگی
متاسفانه اکثر خانمها بارداری را بدون ذخائر کافی آهن آغاز می کنند و بنابرین نیاز روز افزون به این عنصر بخصوص در سه ماهه دوم و سوم تامین نخواهد شد. اگر به مرحله ای برسید که بدنتان آهن کافی برای ساخت هموگلوبین در اختیار نداشته باشد دچار کم خونی خواهید شد.
چرا بارداری باعث افزایش احتمال ابتلا به کم
خونی می شود؟
در دوران بـارداری نیـاز بدن شـما به آهن به نحو شـگرفی افزایش می یابد. آهن برای تشکیل هموگلوبین (پروتئین موجود در گلبولهای قرمز که کسیژن را به سایر سلولها می برد) ضروری است. در دوران بارداری میزان خون بدن شما رفته رفته تا 50% حد طبیعی افزایش می یابد. برای اینکه هموگلوبین کافی برای این میزان حجم خون ساخته
شود آهن اضافی لازم است. بدن شما مقداری آهن اضافی نیز برای جنین و جفت نیاز دارد.
متاسفانه اکثر خانمها بارداری را بدون ذخائر کافی آهن آغاز می کنند و بنابرین نیاز روز افزون به این عنصر بخصوص در سه ماهه دوم و سوم تامین نخواهد شد. اگر به مرحله ای برسید که بدنتان آهن کافی برای ساخت هموگلوبین در اختیار نداشته باشد دچار کم خونی خواهید شد.
احتمال ایجاد کم خونی در شریطی نظیر تهوع و استفراغ صبحگاهی، پشت سر گذاشتن دو یا سه بارداری بدون فاصله، بارداری چند قلو، مصرف غذاهای فاقد آهن کافی، و خونریزی زیاد قاعدگی قبل از بارداری، افزایش می یابد.
به همین علت است که میزان آهن مورد نیاز شما از 18 میلی گرم در روز بالا رفته به 27 میلی گرم در روز می رسد و از آنجایی که تامین این میزان آهن از طریق رژیم غذایی مشکل است متخصصین توصیه می کنند که خانمهای باردار روزانه 30 میلی گرم عنصر آهن به عنوان دوز پیشگیری کننده دریافت دارند. بسیاری از مکمل های دوران بارداری حاوی این میزان آهن هستند.
فقر آهن شایعترین علت کم خونی است ولی تنها علت آن نیست. ممکن است در اثر عدم دریافت اسیدفولیک یا ویتامین B12، از دست رفتن حجم وسیعی از خون، و یا در اثر بعضی بیماریهای خاص یا اختلالات ارثی نظیر “کم خونی سلول داسی شکل” نیز کم خونی به وجود آید. درمان کم خونی بستگی به علت ایجاد کننده آن دارد و مصرف آهن، درمان تمام انواع کم خونی ها نیست.
چطور می توانم بفهمم که به کم خونی مبتلا شده ام؟
پزشک در اولین معاینه دوران بارداری با کمک آزمایشهای مختلف کم خونی را بررسی می کند. یکی از این آزمایشات (هماتوکریت) درصد گلبولهای قرمز را در پلاسما می‌سنجد. آزمایش دیگر (هموگلوبین) وزن هموگلوبین خون را می سنجد. با این حال با پیشرفت بارداری، احتمال ایجاد کم خونی افزایش می یابد. بنابراین در اواخر سه ماهه دوم یا اوایل سه ماهه سوم باید آزمایش تکرار شود. ممکن است به طور طبیعی هماتوکریت و هموگلوبین تا حدی در نیمه دوم بارداری افت کند. علت ین امر افزایش چشمگیر حجم خون و پلاسما (پلاسما بخش مایع خون است) با سرعتی بیش از افزایش گلبولهای قرمز است ولی این افت نباید شدید باشد.
کم خونی ممکن است بدون علامت باشد بخصوص در موارد خفیف. علائم کم خونی عبارتند از خستگی، تب و سرگیجه. (البته این علائم را بسیاری از خانمهای باردار تجربه می کنند خواه مبتلا به کم خونی باشند یا خیر). همچنین ممکن است شما متوجه رنگ پریدگی شوید (بخصوص در ناخنها، سطح درونی پلک ها و لب ها) و ضربان قلبتان تشدید شده و دچار تپش قلب، تنگی نفس و یا اختلال در تمرکز حواس شوید. نهایتاً بعضی از مطالعات نشان داده اند که بین کم خونی فقر آهن شدید و تمایل زیاد برای خوردن مواد غیر خورکی نظیر یخ، کاغذ و یا گِل (حالتی که به نام ویار خوانده می شود) ارتباط شدیدی وجود دارد. اگر چنین ویاری دارید آنرا ندیده نگیرید و حتماَ به پزشک اطلاع دهید.
کم خونی را چطور باید درمان کرد؟
اگر آزمایش نشان دهد که شما کم خون هستید پزشک برایتان روازنه مکمل محتوی 60 تا 120 میلی گرم آهن و یا حتی بیشتر تجویز می‌کند. برای آنکه آهن بهتر در روده جذب شود آهن را با شکم خالی بخورید و میزان کافی آب یا آب پرتقال بنوشید (ویتامین C جذب آهن را تشدید می کند) ولی همراه قرص محتوی آهن شیر ننوشید (کلسیم از جذب آهن جلو گیری می کند).
دقت کنید که این دوز مربوط به عنصر آهن یا آهن خا
لص است. بعضی از مکمل ها به جای عنصر آهن یا علاوه بر آن میزان “سولفات آهن” موجود را می نویسند (یکی از املاح آهن). مکملی که محتوی 324 میلی گرم سولفات آهن باشد حدود 60 میلی گرم آهن در اختیار بدن شما قرار می دهد. بعضی دیگر محتوی گلوکونات آهن هستند که مصرف 300 میلی گرم آن به جذب 34 میلی گرم آهن می انجامد.
نکته بسیار مهم آن است که بخاطر داشته باشید قرص
های محتوی هر نوع آهن را از دسترس کودکان دور نگهدارید. تعداد کودکانی که همه ساله در اثر مصرف بیش از حد قرصهای آهن می میرند بیش از تعداد کودکانی است که در اثر مسمومیت با سایر داروها می میرند. در حقیقت تنها یک قرص بالغین کافی است که یک کودک را دچار مسمومیت داروئی سازد.
آیا مصرف زیاد آهن عوارض دارد؟
مصرف مقادیر زیاد آهن به صورت قرصهای مکمل می تواند موجب اختلالات گوارشی شود. در کثر موارد مصرف بیش از حد آهن منجر به یبوست می شود که خود یکی از مشکلات دوران بارداری است. اگر شما از یبوست رنج می برید، آب آلو بنوشید زیرا سیستم گوارشی را به حالت طبیعی برمی‌گرداند (و خود یکی از منابع غنی آهن است). تهوع و به ندرت اسهال از سایر عوارض آهن محسوب می شوند. اگر مصرف آهن شما را دچار تهوع می کند سعی کنید هنگام خواب آنرا مصرف کنید.
اگر عوارض بیش از حد شما را می آزارد، با پزشک خود مشورت کنید. بری اجتناب از مشکلات گوارشی می توانید از دوز هی کم شروع کنید و رفته رفته میزان آن را بالا برده به حد مورد نیاز برسانید و یا دارو را در دوز هی منقسم مصرف کنید. در بعضی خانـم ها عـوارض دارو با مصـرف قرص هیی که به آهستگی آهن را آزاد می کند کاهش می یابد. و بالاخره اگر مدفوع شما به رنگ سیاه درآمد نگران نشوید. این تغییر کاملاً طبیعی است.
کم خونی چه خطراتی بری سلامت من و کودک من دارد؟
کودک شما به خوبی می تـواند نیاز آهن خود را برطرف سـازد؛ او سهم خود را قبل از شما برداشت می کند. اگر شما در سه ماهه اول و دوم بارداری به کم خونی مبتلا باشید احتمال آنکه دچار زایمان زودرس شوید یا نوزادتان با وزن کم به دنیا آید بیشتر خواهد شد. بنابراین این امر را جدی بگیرید. اگر فقر آهن بسیار شدید باشد ذخائر آهن نوزاد هنگام تولد پائین خواهد بود و او را در دوران کودکی در معرض خطر کم خونی قرار خواهد داد.
کم خونی فقر آهن به سلامت شما نیز لطمه می زند. انرژی شما کاهش خواهد یافت و بدنتان نخواهد توانست بخوبی با عفونت مبارزه کند. در صورت ابتلا به کم خونی در اواخر بارداری، اگر هنگام زایمان دچار خونریزی شوید احتمال بروز مشکلات جدی بیشتر خواهد بود؛ ممکن است به سرگیجه، افزایش ضربان قلب یا علائم دیگر دچار شوید که باعث شود یک یا دو روز اضافی در بیمارستان بمانید. حتی ممکن است نیاز به تزریق خون داشته باشید.
چگونه می‌توان از فقر آن پیشگیری کرد؟
ویتامین های دوران بارداری را به طور منظم مصرف کنید و از رژیم غذایی سالمی که شامل مقادیر زیاد مواد غنی از آهن باشد پیروی کنید. گوشت قرمز بهترین منبع است. البته خورک مرغ و سایر گوشت ها و حتی صدف دریایی نیز سرشار از آن است.
احتیاط
برای برطرف ساختن نیاز خود به آهن از جگر استفاده نکنید. در دوران بارداری باید از مصرف جگر خودداری کرد. زیرا حاوی ویتامین A در حدی زیان آور است
غذاهای غیرگوشتی حاوی آهن عبارتند از لوبیا، کشمش، خرما، آلو، انجیر، زردآلو، سیب‌زمینی (با پوست)، کلم بروکلی، چغندر، سبزیجات دارای برگهای سبز، نانهای سبوس دار، شیر قند سیاه، و غلات غنی شده با آهن. به خاطر داشته باشید که آهن موجود در منابع حیوانی (آهن به صورت Heme) خیلی راحت تر از آهن موجود در منابع غیرحیوانی جذب می شوند.
کلمات کلیدی:
دانلود مقاله نقاشی کودکان فایل ورد (word) دارای 34 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله نقاشی کودکان فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است
« مقدمه »
تاریخچه و بررسی نظری
مطالب اساسی در خصوص نقاشی کودکان و مفاهیم آن
کودک و محیط او
نقش معلم
شیوه های انگیزش
چگونه نقاشی کنیم
موضوع نقاشی و شخصیت کودک
نقاشی کودکان ، روش برای کاربرد تست و سنجش کودکان
نقاشی و ارتباط آن با مفاهیم دینی و قرآن
اصولی را که مربیان در کارهای هنری با کودکان باید رعایت کنند
آموزش نقاشی
نقاشی آزاد
وسایل نقاشی
مدادرنگی
روشهای مختلف آموزش نقاشی
نقاشی با انگشتان
نقاشی باخط و نقطه
نقاشی بامرکب سیاه
نقاشی با گلوله کاغذی
چاپ با برگ
چاپ با قوطی کبریت
مشکلات موارد نقاشی
استفاده از عناصر مختلف در تدریس هنرنقاشی
ایجاد و شجاعت و از بین بردن ترس در کودکان
بردن به طبیعت و استفاده از آن برای نقاشی
نقاشی و زندگی عاطفی کودک
بررسی برون افکنی از طریق خط ، فضا و رنگ
1 خط
2 فضا
3 رنگ
نماد رنگها
موضوع نقاشی و شخصیت کودک
1 شکل آدم
2 خانه
3 درخت
4 خورشید و ماه
5 حیوانات
نقاشی خانواده
فاصله بین اشخاص نقاشی
کمبود محبت
نقاشی کودکان عقب مانده ذهنی
نقاشی کودکان منزوی و درخود فرورفته
نقاشی کودکان مضطرب
احساس تقصیر و افسردگی در نقاشی
نقاشی و روان درمانی
تفسیرنقاشی
فهرست منابع
کارهای دستی و هنری کودکان لیلی انگجی ، منوچهر ترکمان – انتشارت مدرسه
روانشناسی بازی ، دکتر محمدعلی احمدوند – انتشارات پیام نور
آشنایی با مهارتهای مربی قرآن کودک، مجید غلامی – زهرا حمیدیان
مقدمه ای بر روانشناسی نقاشی کودکان گلین توماس ترجمه محمدتقی فرامرزی
هنر نقاشی در ابتدایی، سیده فاطمه ذبیحی
نقاشی برای دانش آموزان دبستانی ، مرکز نشر کتابهای طراحی و نقاشی در ایران
نقاشی کودکان و مفاهیم آن ترجمه عبدالرضا صرافان
میل به نقاشی از دوران کودکی در انسان پدیدار می شود. شاید بتوان گفت با ما به دنیا می آید . همه شما تاقبل از رفتن به کودکستان بدون شک دیوارهای منزلتان را خط خطی کرده اید. اگر هم اکنون به کودکانی که در خانه شما هستند توجه کنید این تمایل غریزی را در آنها خواهید دید. یک مداد و یک ورق کاغذ ، وسیله ای است که کودک را ساعتها سرگرم می کند و نیروی اندیشه و تخیل او را به کار می اندازد
دست کودک شکلهای مهمی برصفحه ی کاغذ نقش می زند که برای ما بیگانه اند ولی این تصاویر بیگانه اولین و بی پیرایه ترین واکنش ذهنی و حسی کودک در برخورد با محیط را در برمی گیرد . کودک سعی می کند دنیای اطراف خود را آن گونه که حس می کندبه ما نشان دهد ، نه چنان که ما می بینیم و بنابرعرف و عادت شناخته ایم . بزرگترها خط خطی کردن بچه ها را جدی نمی گیرند. و چه بسا آنها را از بازی با قلم و رنگ باز می دارند. غافل از این که این عمل غریزی اولین اقدام کودک در شناخت واقعیات و ایجاد ارتباط بادیگران است . کودک با این وسیله سخن می گوید . و آنچه را که حس کرده و نمی تواند با زبان بگوید ، به وسیله ی خط و رنگ بیان می کند . خواندن این الفبای تصویری کارآسانی نیست ودرک آن برای بسیاری از انسانها مشکل است
شک نیست که هنرنقاشی تنها برای سرگرمی کودکان و وقت گذرانی نیست بلکه وسیله ای است که آنان نقش واقعی خود را درجهان دریافته و شخصیت خود را پرورش می دهند
نباید فراموش کرد که هدف از آموزش نقاشی در دوره قبل از دبستان تربیت نقاش نیست ، اگرچه مربی ضمن آموزش این هنر متوجه استعداد بعضی از کودکان در زمینه نقاشی می شود ، وظیفه مربی خوب و آگاه قبل از هرچیز تشویق کودکان و توجه به پیشرفت ذهنی و عقلانی آنهاست
امید است مربیان محترم بااستفاده از دستورالعملهای مندرج در این کتاب درجهت شکوفا کردن استعدادهای کودکان قدمهای موثری بردارند
مطالعات جدید در خصوص نقاشی های کودکان از قرن نوزدهم آغاز می شود. بخش بزرگی از نخستین پژوهش های انجام شده در خصوص نقاشی کودکان به شکلی جامع توسط هریس (Harris ) بازنگری شده است . ( 1963 )
به نظر می رسد بسیاری از محققان تاحدودی چنین فرض کرده اند که نقاشی کودک نسخه ای از تصویری است که در ذهن کودک شکل گرفته و به همین علت نقاشی های کودک در حکم پنجره ای به درون دنیای اندیشه ها و احساس های او هستند
آیا تاکنون به نقاشی های کودکان نگریسته و اندیشیده اید که این نقاشی ها بازیابی از کدامین گوشه های اذکار و احساسات آنهایند نقاشی های کودکان جاذبه ای صریح دارند. ساده و گیرا ، سرشار از زندگی و شخصیت هستند. اما اگر دقیق تر بگوییم در می یابیم که این نقاشی ها جزئیاتی مرموز و حتی اضطراب آور در خود دارند
نقاشی کودک یک پیام است آنچه را که او نمی تواند به لفظ بیاورد از طریق نقاشی به ما انتقال می دهد. بررسی و درک زبان نقاشی اطلاعات ارزنده ای را در اختیار والدین ، مربیان ، روان شناسان و همه کسانی می گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمزجهان کودک هستند. کودک همه مسائل زندگی خود را به واسطه نقاشی به تحریر درآورد خود را می آزماید. و (( من )) خویشتن را بنا می کند. ( هنرنقاشی در ابتدائی )
کودکان بیش از آنچه ما تصور می کنیم کنجکاو ، هوشیار و دارای قوه تشخیص هستند کودکان همه چیز را به شکل ساده و ابتدایی می بینند و آنها را به همان سادگی به تصویر می کشند نقاشی های آنان فاقد نظم بزرگترهاست
رنگهای تند و خالص و به اصطلاح زننده بکار می برند. عناصر نقاشی را روی هم ونامنظم ترسیم می کنند و به طورکلی نقاشی آنها خیلی شلوغ و درهم به نظر می رسد . لذا هیچگاه نباید از آنها انتظار داشت که اصول و قواعد نقاشی را رعایت کنند
مربی باید به نقاشی های کودکان توجه دقیق مبذول داشته و درباره جزئیات هریک از تصاویر درهم و مبهم آنان توضیح بخواهد و به حرف ها ، دلایل و تصورات کودکانه آنها با دقت و حوصله گوش دهد. زیرا این آثار ساده گویای دنیای شیرین و آرزوهای آنان است . در دنیای ذهنی کودکان که شبیه دنیای قصه هاست ،همه چیز هیات انسانی دارد. حیوانات ، گیاهان و اشیاء باهم حرف می زنند و حرکات و رفتارشان نظیرانسانهاست. درحقیقت تخیل کودکانه به همه چیز جرات انسانی می بخشد
نقاشی به عنوان یک علامت بیانگر تحول کودک و سبب و وسیله تکامل اوست . نقاشی به کودک امکان می دهد تااطلاعات و اعمالی را که از دنیای بیرون کسب می کند از هم جدا سازد و سپس آنها را دوباره تنظیم کند مربی باید در این راستا کاری کند تا قوه ابتکار کودکان را با مشارکت و کار گروهی و بیان موضوعات عمومی تقویت کند. باید باعث شود که شخصیت کودک ساخته شود و او به پختگی فکری برسد
کلمات کلیدی:
دانلود مقاله حفظ محیط زیست در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران فایل ورد (word) دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله حفظ محیط زیست در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران فایل ورد (word) کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله حفظ محیط زیست در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی وضعیت حفظ محیط زیست در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران است. دو پرسش اساسی پژوهش: (1 وضعیت موجود حفظ محیط زیست در آموزش های مدرسه ای و برنامه های درسی دوره تحصیلی ابتدایی ایران چگونه است؟ (2 چه راهکارهایی می توان برای بهبود وضعیت موجود حفظ محیط زیست در آموزش های مدرسه ای و برنامه های درسی دوره تحصیلی ابتدایی ایران پیشنهاد نمود؟ این پژوهش یک پیمایش کتابخانه ای است و اطلاعات مورد نیاز برای پاسخگویی به سوال ها، از طریق اسناد و مدارک کتابخانه ای، گزارش های تحقیقی و جستجو در شبکه جهانی اینترنت جمع آوری شده است. یافته های پژوهش نشان داد که وضعیت موجود حفظ محیط زیست در آموزش محیط زیست دوره تحصیلی ابتدایی ایران علی رغم تلاش هایی که صورت گرفته چندان خوب نیست و توجهی که سایر کشورهای پیشگام نسبت به حفظ محیط زیست در آموزش مدرسه ای شان دارند، در دوره تحصیلی ابتدایی ایران مشاهده نمی شود. پژوهش حاضر نیز به منظور بهبود وضعیت حفظ محیط زیست در برنامه های درسی دوره ابتدایی ایران راهکارهایی از قبیل طراحی برنامه درسی آموزش محیط زیست، نیازسنجی آموزش زیست محیطی، بازنگری اساسی نسبت به محتوای آموزش محیط زیست را پیشنهاد می نماید.
کلمات کلیدی: حفظ محیط زیست، دوره تحصیلی ابتدایی، نظام آموزش و پرورش، ایران.
National Conference
2015/ 8/27 Kome elmavaran danesh R.S. Institute
3022 Article Code:
1
.1 مقدمه
آموزش مسائل مربوط به حفاظت محیط زیست به کودکان از دو جهت دارای اهمیت است: (1 دانش آموزان امیدهای واقعی ملت برای تحقق اهداف و آرزوهای قابل دسترسی آینده کشورند. کودکان امروز، کارگزاران فردایند. تصمیم گیری کودکان امروز در قرن بیست و یکم درباره نحوه استفاده از محیط زیست درصورتی عاقلانه خواهد بود که جامعه بویژه نظام آموزش رسمی آموزش های لازم را در این زمینه داده باشد. (2 اگر قرار باشد سیمای توسعه آینده ترسیم شود، بهتر است در طراحی آن کودکان امروز که فردا بسیاری از آنها صاحبان مشاغل و بزرگان آینده خواهند شد و به علت پیوندشان با مسائل زیست محیطی در صف اول ملاحظات زیست و توسعه قرار خواهند گرفت نیز مشارکت کنند.
آموزش مدرسه ای یا همان آموزش در دوره ابتدایی به دلیل آنکه زیربنای نظام آموزشی هر کشوری به شمار می آید دارای حائز اهمیت بسیاری است .[4] پژوهش های انجام شده نشان می دهند که نه تنها احساس مسئولیت ایجاد شده و آموزش محیطی در زمان کودکی عامل هدایت رفتار اجتماعی و محیطی در نوجوانی و بزرگسالی است [25]، بلکه پیش زمینه ای اساسی برای رفتارهای محیطی مطلوب یا نامطلوب یعنی معظلات زیست محیطی هستند .[25] از این رو، توجه به حفظ محیط زیست از دوره کودکی از نیازهای ابتدایی و اساسی محسوب می شود که در نخستین سال های زندگی کودک بر اثر مسئولیت محیطی، به صورت رفتاری مسئولانه در او به وجود می آید (هینده، .(2001
حفاظت از محیط زیست در ابتدا باید از آموزش شروع شود .[6] آموزش پایه به دانش آموزان، مشارکت همگانی را در جهت حراست از این منابع عظیم جهانی خواهد داد که تنها راه حل مقابله جدی با روند تخریب و نابودی محیط زیست در حال حاضر محسوب می شود. لذا باید برنامه ها و تلاش های فراوانی در زمینه حفاظت از محیط زیست و احیاء و بازیابی منابع طبیعی تخریب شده و در آلودگی قرار گرفته شده، صورت گیرد .[17] آموزش محیط زیست موجب افزایش دانش زیست محیطی و مهارت های لازم برای حفاظت محیط زیست در طول زندگی می شود. آموزش محیط زیست یک فرآیند میان رشته ای و همه جانبه است که موجب می شود یادگیرنده موارد زیر را کسب کند: آگاهی (درباره محیط زیست)؛ ارزش (شناخت محیط زیست از طریق دانش)؛ رویکرد (مسئولیت در مورد محیط زیست؛ قابلیت انجام عمل (مهارت های لازم برای حل مشکل) .[6]
آموزش محیط زیست در دوره ابتدایی بسیار مهم است. به نقل از طایی و همکاران یافته های پژوهش صناعی گلدوز (1381) نشان می دهد، بیشتر مدیران اعتقاد دارند که آموزش محیط زیست باید از کودکی آغاز شود زیرا تعلیم و تربیت در کودکی آسان تر و با پذیرش بیشتری صورت می گیرد .[12] از آنجایی که کودکان بیشترین قربانی نابهنجاری های محیط زیستی اند و همچنین بهترین و موثرترین گروه در جامعه برای آموزش محیط زیست به شمار میروند، بنابراین بهترین شیوه نهادینه کردن عادت های مثبت، آموزش این عادت ها از دوران کودکی است .[24] بنابراین پژوهش حاضر با توجه به اهمیت حفظ محیط زیست در آموزش های مدرسه سعی دارد به بررسی حفظ محیط زیست در آموزش های مدرسه ای و برنامه های درسی دوره تحصیلی ابتدایی ایران بپردازد.
.2 مبانی نظری و پیشینه پژوهش:
به نظر نمی رسد واژه محیط زیست و آموزش تا اواسط دهه 1960 در کنار هم به کار برده شده باشند، لیکن تحولات مربوط به آموزش زیست محیطی حاصل اندیشه گروهی از متفکران، نویسندگان و تحصیل کردگان برجسته قرن های 18 و 19، از جمله گوته1، روسو2، هگل3، فروبل4، دیویی5 و منتسوری1 است. در شرایطی که این پیشگامان ایده آموزش محیط زیست،
1Goethe 2.Roussea 3.Haechel 4.Froebel 5. Dewey
2
آشکارا مطالبی را بر اندیشه عمل زیست محیطی افزودند، بسیاری از نویسندگان، بنیانگذاری آموزش زیست محیطی را حاصل تلاش های سرپاتریک گدس2 می دانند .[3]
آموزش محیط زیست در آموزش مدرسه ای
آنچه مسلم است آموزش و پرورش یکی از مناسبترین راه ها برای رسیدن به توسعه در ابعاد مختلف است. گنجاندن مفاهیم پایه ای و عمیق محیط زیست در مواد درسی مقاطع تحصیلی باعث می شود که دانش آموزان از ابتدا و در زمان تکوین و شکل گیری شخصیت اجتماعی شان به عنوان شهروندان آینده، حفاظت از محیط زیست را به عنوان یک مسئولیت انسانی و اخلاقی در وجود خود نهادینه کنند. برای حفظ محیط زیست، رویکردهای آموزشی مناسبی نیاز است که در جهت رو به رشد دانش، رفتار و نگرش زیست محیطی حرکت نمایند؛ به طوری که به همراه توسعه دانش و مهارت های مورد نیاز، به آینده ای مطمئن سوق دهد. یکی از مهمترین ابزارها، آموزش محیط زیست است که با تاثیرگذاری بر فرهنگ جوامع و در واقع با بسترسازی لازم، شرایط حصول نتیجه را فراهم می آورد. در واقع، آموزش زیست محیطی بنیادی ترین شیوه در حفاظت از محیط زیست بوده و هدف آن یافتن مناسبترین و بهترین شیوه ارائه مطالب و نحوه فعالیت ها و اجرای ساختاری است که زمینه ساز ارتقا آگاهی های زیست محیطی در سطح جامعه است .[28]اهداف این آموزش که نوعاً عبارت از (به طور بلند مدت و پایدار ) بالا بردن دانش و نگرش های محیطی و در همان راستا، رشد رفتار محیط دوستانه است و به عنوان مبنای ظروری برای رفتار محیط دوستانه در نظر گرفته می شود .[23] بلاکی(2005) 3 معتقد است که یک مدل تحلیلی، چارچوبی مفهومی یا نظری فراهم می آورد و می تواند نمایانگر مکانیسیم یا ساختار تبینی فرضیه واری باشد که شاید با استفاده از تشبیه و تمثیل به دست آید، یا می تواند روشی برای سازماندهی نتایج پژوهش و ارائه باشد .[21] با توجه به اهمیت مدل تحلیلی در یک فعالیت تحقیقاتی و با توجه به مطالعه تحقیقات پیشین و دیدگاه های نظری، به نظر می رسد که می توان مجموعه ای از عوامل را در بررسی رفتارهای زیست محیطی، گرد هم آورد. مدل زیر نحوه ارتباط احتمالی بین متغیرها را به تصویر می کشد:
مدل اصلاح شده آزچن و فیش بین (1980) به نقل از صالحی و قائمی اصل (1392)
همانگونه که مدل تحلیلی نشان می دهد، آموزش زیست محیطی، سواد زیست محیطی را تحت تاثیر قرار می دهد و سواد زیست محیطی به عنوان یک متغیر واسط و میانجی بر نگرش نوین زیست محیطی، شناخت زیست محیطی عام و خاص موثر است. این سه متغیر اخیر بر رفتارهای زیست محیطی اثر دارند. عوامل جمعیت شناختی، متغیر دیگری است که احتمال می رود به شیوه ای مستقیم و بلاواسطه با رفتار زیست محیطی ارتباط داشته باشد.
جایگاه حفاظت از محیط زیست در سطح بین الملل و ایران
6Montessori 1.Sir Patrick Geddes 2.Blakie
3
بخشی از تخریب و آلودگی های محیط زیست ناشی از عدم آگاهی و اطلاع عموم نسبت به مسائل زیست محیطی است. لذا »آموزش« نقش حیاتی در پیشگیری از تخریب و آلودگی محیط بازی می کند. به همین جهت در عرصه بین الملل موضوع آموزش محیط زیست مورد توجه واقع شد. از بدو تولد حقوق بین الملل محیط زیست در سال 1972، ضرورت آموز ش محیط زیست و اطلاع رسانی جهت تهیه راهبردی برای حفاظت و ارتقای محیط زیست احساس شد .[7] سال 1972 میلادی سرآغازی بر زیست محیط گرایی نوین است [18]؛ اعلامیه استکهلم و توصیه نامه شماره 69 کنفرانس استکهلم 1972 به طور رسمی و صریح بر اهمیت آموزش محیط زیست صحه گذاشت. دومین کنفرانس بین المللی محیط زیست در سال 1992 با تاکید بر رابطه محیط زیست و توسعه و تصویب دستور کار 21، ابعاد گوناگون مندرج در اعلامیه ریو را صورت بندی کرد. یکی از فصول چهل گانه این دستور کار به بهسازی آموزش و پرورش، آگاهی عمومی و آموزش حرفه ای اختصاص دارد .[7] در نوزدهمین اجلاس فوق العاده مجمع عمومی که در سال 1997 برگزار شد، بار دیگر بر اهمیت آموزش محیط زیست در حفظ محیط زیست و اجرای دستور کار 21 تاکید شد .[7]
کلمات کلیدی:
ساخته شده توسط Rodrigo ترجمه شده
به پارسی بلاگ توسط تیم پارسی بلاگ.
